高职英语中建构主义的作用 杨宇 （227皇冠体育中专部 四川 成都 610100） 摘 要：本文通过分析高职教育中学生英语水平较低的原因，结合学习的定义阐述了在教学中建构主义的重要的意义。介绍了建构主义理论基础，详细分析了建构主义教学中教师的作用，情境创设，交流协作的内容和应用。通过介绍建构主义教学中最为成熟的两个教学方法：“支架式教学”和“抛锚式教学”结合英语教学的实例体现了建构主义在高职英语中的重要作用和效果。 关键字：建构主义 学习 情境创设 交流 协作 1 目前高职英语的现状 英语作为高职院校的一门基础学科承担着帮助学生优化知识结构的重要作用，许多从事高职英语教学的教师都面临着许多难题，主要表现以下几种方面： a）英语课堂“曲高和寡” 高职学生的英语基础水平较低，对于初中时期应掌握的单词量和语法内容都没有能够进行很好的记忆，以至于教师在课堂教学上的进度受到很大影响。同时，基础差、底子薄的学生在课堂学习时也比较吃力，上课注意力很难集中，使得课堂整体效果不佳。英语属于需要进行反复巩固，记忆的长线性学科。如果在课后缺少必要的练习，必然会造成学习效率的降低和知识的遗漏。英语的特殊性还在于英语口语的练习机会有限，本来中职学生由于初期的基础较差在英语语音上存在很大的问题，在课后往往更加忽略口语的练习所以常常出现简单的单词不会读，会读的单词读不准的情况。 b） 学习动力不足 我们对本院的高职学生做过问卷调查，从调研的结果来看，绝大部分的学生要么认为“学习英语用处不大”，觉得英语在专业学习中所占比例较少，属于非主要学科所以在主观意识上就忽视了英语学习的重要性。并且英语学习中前后知识的连贯性强，有的学生在前面没有学好在后期的学习中就造成了完全无法理解的情况。这样越学越缺乏兴趣越学越觉得难度大使得对英语学习失去了信心。另一方面部分学生认为“英语教学的价值仅是简单的体现在应试的成绩上”，平时学的内容只是在考试上体现价值，在实际的使用中没有太大的用处。学习动力十分不足。 c）语言文化背景脱离 英语语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据，语言的文化载体特征决定了英语学习的过程必然会涉及到所学语言的文化。而高职学生很少有机会能体验语言中最重要的人文背景。缺少必要的情景，学生不能形成英语表达的思维，表现为学生普遍的表达能力偏低。 因此，如何改进当前高职院校的英语教学，迅速提高高职学生的英语水平，是高职英语教师共同面对的一项重大课题。 2 高职英语教学改革的理论方法——建构主义。 建构主义[2](constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，它由著名心理学家皮亚杰的“同化”与“顺应”的学习理论和前苏联早期著名的心理学家维果茨基在对学习的研究中提出的方法理论，强调个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的理论。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：①学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。②学习过程同时包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，学习过程是新旧经验之间相互作用的过程。③学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习中的对话与合作能够激发学生的发散思维多角度，全方位的获得认识。④强调学习的情境性。学习者理解、建构知识受到特定学习情境的影响，在情景的影响下知识能够得以巩固和转化，对知识进行再创造。因此，建构主义的学习观认为学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在各种具体情境中的复杂变化。通过建构主义的理论在教学活动中让学生发挥积极的主观能动性，在教师的帮助下通过“活动”（即课堂教学）和社会活动（即实际运用）不断突破原有的结构知识，主动地获取和适应新知识的积累过程，强调的是知识接受者同知识传授者的积极“对话和协商”，教师如何帮助学生促进信息的加工让学生成为有意义的主动建构者就显得十分重要。 3 英语教学中建构主义的应用 建构主义的理论基础对于解决高职学生英语教学存在的问题起着重要的启示作用。 a）教师要成为学生与信息的桥梁。帮助学生对新旧知识进行建构使学生获得有价值的信息。教学过程[3]是在学生的学习背景，情感方向和现有水平为基础上激发学生的共鸣与学生形成教学上的情感碰撞，将认知结果应用于实际的水平层次。在英语教学中体现在教师对词汇和语法的教学过程中。词汇与语法内容部分作为英语学习中最重要的基础需要学生在记忆过程中不断强化，能够达到熟练使用的程度，对于学生来说，这部分内容单一、枯燥、乏味，充满厌烦感。那么如何帮助学生克服这种消极情绪，达到记忆的效果，教师在教学中应搭起中间桥梁作用。如通过相近单词之间的差异对比、词根与词缀的学习可以加深学生的记忆。 b）在课堂教学中积极为学生创设“情景”。中国学生学习外语最困难的地方就在于缺少必要的语言环境熏陶，学生无法形成良好的语感和纯正的语音而只是单纯的依赖于教师的课堂讲授，让学生很难适应英语的变化方式和思维方式。教师必须为学生构建一个有意义的语言环境。把问题带入课堂，在问题的设定和情景的体验中进行建构。这样的情景创设能够引起学生思维的共鸣，在课堂学习中转化思维达到语感的培养。在现有的条件下，通过场景表演，指导学生阅读或讨论其年龄段相关的趣味问题等方式让学生了解自身知识结构的不足，引发学生学习的动力和兴趣成为知识建构的主动者。英语情境创设的方法可以借助多媒体教学设备为学生提供相应的英语资料片，邀请外教进行教学，设立英语角等多种方式。 c）在教学中，教师与同学生应互动，加强学习中的协作与交流。其中教师的协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师不能是知识的直接交换者。教师通过为学生提出问题，指导学生研究问题的主导方向，为学生创设可行的情景刺激学生的思维，在实践中鼓励学生应用所学知识解决问题，而后不断反思总结经验。教师与学生之间、学生相互之间的协作在学习过程中的自我反馈和学习结果的评价中具有十分重要的作用。交流是协作过程中最基本的方式或环节。比如建立学习 小组，成员之间通过交流来完成规定的学习任务，达到意义建构的目标。在这个过程中，每个成员的想法都可以为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。 4 英语教学实例中的建构主义应用 在建构主义理论中，比较成熟的教学方法[4]分别为“支架式教学”和“抛锚式教学”。 支架式教学主要强调教师在教学中作为一个“支架”的作用，通过教师这一“脚手架” 支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。主要是通过搭脚手架—引入情景—协作学习—效果评价。在这里我以进行英语中辅音教学为例说明，在教学中将辅音分为若干组，每组单词都含同一个辅音。然后将学生分为若干组每组对应一组单词。这些单词大多为学生以前所学内容这样用学生以前所学的内容进行构建，同辅音的单词分组成为学生进一步学习辅音的得有力支撑。然后让每组学生进行限时讨论，随机抽学生大声朗读单词，在每组单词读完后由该组学生回答出该组音标中共有的那个音。这样为学生创设了思考的情景让他们积极的去思考提出的问题，引导他们进入情景。在适度单词中，必然有学生对单词不熟，这时同组直接按的讨论和协作就能很好的帮助学生进行相互学习，通过每组学生的回答教师掌握他们的发音情况和对辅音的拼读情况进行及时的协作纠正和指导他们的语音错误。在课后班级大部分学生能够正确的识别辅音，很好的完成了对该内容的建构。 抛锚式教学强调建立在真实的事件和问题基础上，让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境——确定问题－自主学习——协作学习——效果评价。例如在学生学习奥运会这一课程中，首先为学生播放他们耳熟能详的奥运会歌曲，让他们思考歌曲的意义和名字把学生引入奥运会的学习范围当中，然后给学生提供奥运会项目的相关图片让学生讨论分别是哪些运动？它们的名字叫什么？然后通过小组讨论得出相应的英文单词。通过设定你是北京奥运会的现场记者在奥运会当天为大家进行奥运会比赛的情况介绍让学生将所学词汇应用到对话中，让其余学生进行相关提问教师补充回答，让学生在师生互动、小组互动中构建新的知识体系。并有效地激发和培养学生创新思维能力。 5 结论 根据当前高职英语的现状我们可以看出学生的学习和教师的教学引导是密不可分的。要提高高职学生的英文水平必须对学生的学习心理有深刻的认识，学生的学习主要是主观个体自我意识经验积累的社会活动。个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的所以建构主义就是强调了一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应和平衡，将知识进行内化的过程。让学习者通过自身的建构将信息转化为自身的认知结构。所以在高职英语教学中应用建构主义中教师要充分发挥“新旧知识”转换和桥梁的作用帮助学生进行知识的建构；在教学中为学生创设恰当的情景，培养学生的英语使用能力和语感，启发学生思维；充分利用建构主义教学中协作和交流的方式，教师引导学生发现问题解决问题。学生之间，师生之间对知识进行交流构建自身知识体系。最后利用建构主义中最为成熟的两种方式和教学中的实例表明建构主义是如何在英语教学实践中发挥良好作用的。 参考文献: [1] 王建梅.论英语学习者学英语文化背景知识.考试周刊,第50期. [2] 桑新民.学习究竟是什么?——多学科视野中的学习研究论纲.2007.9. [3] 刘迎春.建构主义理论与英语学习情景创设.2006.4. [4] 高文，徐斌艳，吴刚 主编.建构主义教育研究.教育科学出版社,2008.2.