高职青年教师继续教育的思考 邱辰 （227皇冠体育管理工程系 四川 成都 610100） 摘 要：随着高等职业教育的蓬勃发展，众多高职院校生源火爆，相应的教师需求增长迅速，大量刚刚跨出高校大门的毕业生有机会站到了高职院校的讲台上。这类青年教师有新知识，有理论，有活力，但是明显缺乏教学经验，教学技巧，对于高职教育的特点及方法缺乏了解，尤其是高职教育中需要的生产、经营及管理的实践经验不足。因此，针对青年教师的不同特点进行不同形式的业务进修，使他们接受有关高职教育的性质和特点，人才培养模式，教学思想和教学方法等方面的培训，对于打造高职院校的成熟师资队伍是十分必要的。笔者作为青年教师队伍中的一员，对青年教师继续教育的一系列问题进行了思考。 关键词：高职教育 继续教育 青年教师 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其培养目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。它注重学生知识、能力和素质的综合发展。教师是教育系统内最活跃、最具能动性的教育因素，教师素质的高低、好坏，将直接决定培养出来学生的质量高低。当前，就高职院校教师队伍而言，无论是教师数量还是教师素质与高等职业技术教育的师资要求都存在较大差距，与高等职业教育的实际需要还远远不相适应。毫无疑问，高等职业技术教育的教师既要有系统的较高水平的专业方面的知识，又要有从事实际工作的丰富经验，还要有完成好教学任务尤其是培养学生动手能力的教学水平，三者缺一不可。据调查目前大多数高职院校的教师现状令人堪忧，不少院校有近1/5的教师是近5年内从高等院校毕业生中选拔的，由于高职院校教师数量不够等原因，他们大多数一离开校园就走上讲台，在上岗前没有经过系统的教学理论的学习、熟练的教学技能的培养和实际动手能力的锻炼，基本上是学生教学生。并且这些学校往往会有青黄不接的现象，介于老教师和年轻教师的中坚力量严重匮乏，所以大多数青年教师一走上岗位就负担了非常繁重的教学任务，并且有大量的新课，课程种类也很繁杂，基本上没有时间和空间继续学习提高自己。因此，高职青年教师的继续教育问题应该尤其得到重视。 1 高职青年教师继续教育的必要性 随着高等职业教育的快速发展,教育质量成为人们更加关心的问题,高等职业教育的发展必须从简单的数量粗放型发展转向走内涵发展的道路,近五年来，在国家的重点发展下，许多高职院校蓬勃发展，扩张迅速，学生数量，办学规模有了大幅度的提升，如何从数变到质变，成了摆在众多高职院校的主要问题。不断地进行改革,提高整体的教育水平,只有这样才能在大众化教育阶段占领一席之地。而师资则是制约教育质量和发展水平的一个关键因素。只有拥有一流的师资,才能有一流的高等职业教育。但由于受我国高等职业教育的发展模式的制约,当前我国高职师资在数量和质量都存在缺口,从整体上看,高职师资队伍的结构不合理，“双师型”师资比例偏低,培养渠道相对贫乏,师资问题已成为制约高等职业教育进一步发展的关键。因此,优化高职师资队伍、提高师资整体素质,继续教育是关键环节。 高等职业技术教育的特点就决定了从事教学的老师,不仅仅是该领域内的研究者、教育专家、还是一名工程技术人员和工程师,即为“双师型”教师。从这点出发,高职教师应从单纯的教书走向科研工作。教师以研究者的身份出现,看问题的角度就不同,对新知识接受更快,其教学水平也会提高。与其他高等学校的教师相比较,高职教师的知识储备要更全面,相关知识面要更广,尤其要具备技术型人才的各种素质,否则,就难以胜任培养技术型人才的重任。这对于青年教师来说,也是一件困难的事。从书本上学来的知识是绝对不够的,必须通过继续教育,增加知识储备,扩大知识面,提高实践技能。 要成长为一名富有经验的优秀教师不是一朝一夕能做到的。青年教师在自己的教育、教学工作上会有很多困难,比如:如何较好地理解教材并进行教学、师生如何沟通、对学生学习方法的了解等等,解决这些困难,实现青年教师的成长发展,需要加强继续教育。 当今社会是知识经济时代,世界知识量大增而知识更新周期却越来越短。据统计,当前人类科学知识的半衰期为3～5 年,甚至计算机更新知识的半衰期仅为两年多。因此,在大学期间学习的知识不仅量上不能满足工作后的需求,而且大学学到的知识可能在毕业时就已经过时了,不进行再学习,是根本无法适应现代社会发展的。教育和学习终身化,已经成为社会发展的必然趋势。青年教师作为教师队伍中的生力军,更应该跟上时代发展,具备较高的职业素质。这样,加强青年教师的继续教育就显得更为重要和紧迫,能否成长为一名优秀的高校教师,继续教育发挥着不可替代的作用,它也是青年教师自身全面发展和实现可持续发展的需要。 2 高职青年教师继续教育的内容 对高职青年教师进行继续教育，它一方面包括对已经取得教师资格的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平,提高专业技术能力的再教育。同时,也包括对那些已经在岗工作,但是尚不符合教师资格要求的高职教师进行的学历补偿教育。也就是说，对于青年教师而言，尽管或者在师范院校就读的时候取得教师资格证书，或者在工作岗位上经过短期的培训通过了教师资格证书的考试，但事实上这只是取得了基本的上岗资格而已，更重要的是如何更进一步的提高自身能力，在培养高技能人才方面建立起一直的一套成熟的教育体系。 作为青年教师，笔者认为应当从加强职业教育技术理论，提高学历层次，专业知识更新，工程技能培训等几个方面着手。 职业教育的特殊性对教师提出了实践性与理论性相结合的需求,如何将理论与实践有机结合,并有效地传授给学生是职业教育理论的重要部分。高职教师有必要加强职业教育心理学、职业教育学、职业教育专业课程教材教法等教育理论和教学能力的培训。此外,还要指导教师有计划地学习了解我国高等职业教育的培训目的、特色、方法、途径等,使他们对自己所从事的高等职业教育事业有一个较明确清醒的认识,实现由工程型人才向教师角色的转换,成为能够熟练运用教学艺术的合格教师。 其次，高职院校由于近年来发展非常迅速，对于教师的需求量相当大，因此大量本科生毕业后就进入一线进行教学。对于相应的专业知识还存在理解不深，基础不够扎实等问题，因此，对于提高青年教师学历层次是势在必行的。同时，提高学历层次是知识经济发展的需要,是高职师资队伍知识结构的需要,是高职学生掌握前沿技术的需要,学校应当有计划、按比例提高教师的学历层次。 当前, 社会知识更新速度不断加快, 教师必须不断地学习现代科学技术, 不断更新自己的知识, 提高知识素养, 精通多门适应经济发展的新的实用知识, 使自己的学识跟上社会的发展的步伐。应改变原来只管教书传授知识的传统观念, 了解目前行业状况,了解学生的实际需求, 文化课为专业课服务, 根据实际需要选择教学内容。在目前社会主义市场经济的推动下,职业结构也不断变化, 这也要求高职教师一专多能, 不仅要胜任工作, 掌握本专业的知识并能解决实际问题, 还要了解邻近专业的知识, 掌握多方面的技术信息。 此外，工程实践培训是高职院校师资培养的特色,是“双师型”教师培养的有效途径。信息社会到来使学校教育的作用、目标、要求等发生了新的变化。学校教学重点不再仅为知识、技能的传授,教会学生收集、甄别、利用知识信息,与他人合作,获得不断学习的能力将成为教学重点。教育面临着变革,而教师是教育变革的主要力量,只有教师掌握了信息技术并在教学中应用,才能使学校教育跟上信息时代的步伐。教师对信息技术观念的转变与实践能力的提高,对高职院校学生实践能力与发展后劲的提升将会有很大的促进作用。 3 高职青年教师继续教育的途径 应该说对于青年教师继续教育的方法和途径是多种多样的，笔者认为可以通过校内培训，选送培养，企业实践等多种方式培养青年教师。 校内培训是为了满足学校和教师的发展目标和需要，利用本校的教育资源，在校内对口学习进修。其优越性是：以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体的教学实践为落脚点。 高职教师不需要脱离工作岗位，就在真实的教育教学情境中接受全面的培训。 校内培训还可以根据学校教学的具体情况进行弹性设计，教学内容可根据学校改革发展中的现实和未来问题灵活调整，教学方式可以是案例分析，问题研讨，也可以是经验交流，师带徒制，如在专业教研室内采取导师制，以老带新，促进青年教师尽快成长。 提高学历层次或短期进修在校外完成。主要有在职攻读硕士或博士学位;以科研课题为内容的国内访问学者进修;以提高教学水平为内容的有关专题研讨班、骨干教师进修班和单科培训或选派出国进修。鼓励教师参加相关学科、行业学(协) 会的学术活动,通过各种进修、培训、学术活动提高专业教师职业技能、学历水平、教学水平和科研能力。 教师的工程实践培训,主要有派到专业对口的企业参与生产过程的管理和设计;在校内实习基地直接参与生产和教学指导;实行校企合作,安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。教师深入企业第一线,可以及时了解和掌握企业高新技术的应用状况,不断地跟踪学科发展,及时掌握本行业最新发展动向和国内外发展趋势,更好地了解所教课程在社会生活中的作用,使教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密相结合,把掌握的理论知识与实践更好地结合起来,它是提高教师教学水平、科技开发能力和创新能力的重要手段。 4 总结 高等职业教育的进一步发展,对高职师资提出了更高的要求,尤其是青年教师的培养更是重中之重的一项问题。青年教师只有在工作过程中不断接受继续教育,不断提高完善自己,才能实现自身的可持续发展,才能使自己成为一名优秀的教师。 参考文献： [1] 李伟峰,邵明珠,孙睿.对高职青年教师继续教育的认识和思考.河南机电高等专科学校学报,2006（5）,88-90. [2] 马世霞,刘丹,卫娟.高职教师继续教育的探讨.继续教育研究,2006（1）,23-24. [3] 陈玉珍.高职教师需要提高哪些素质.中国成人教育,2001（3）,47. [4] 郭琳,胡幸鸣.论高职教师的继续教育.继续教育研究,2007 (1) ,11-13. [5] 方惠祥,万昌明,周希瑜.试论当前高职院校年轻教师的培养模式.井冈山医专学报 ,2007, 39-40.